这个学期开始，我一如既往地对学生进行了始业教育，让孩子们计划这，计划那，同时也告诉孩子们，有了计划，一定要坚持，做事不要拖拉，要讲效率。突然，我有了一个想法，与学生做了个约定，老师尽量在语文课堂上不讲班级事务，以免耽误大家的语文学习时间。并请一个同学做监督记录，学期结束，如果能做到90%的语文课堂不讲班级事务，在期末老师给大家发奖状时，你们也给老师发一张奖状。话音刚落，一大群男生争着举手，都要做老师的监督员。当下，我就与同学们做好了约定：语文课堂不讲班级事务。
第二天，早自修、早操，都有事发生，都有年级值日生检查反馈班级同学有不遵守纪律现象的发生。而紧张的早操结束，紧接着就是语文课。正当我想利用语文课的开始讲讲班级纪律时，突然想到了昨天我与学生的约定，也就只有放一放，带领孩子们投入到语文课堂上。一节语文课，我也尽量给孩子们正能量，手里捏着奖励的小卡片，不断地奖励孩子们上课的投入、积极的发言、作业的认真。不知不觉间，一节课下来，本想批评的那些话，早已因学生的精彩表现而遗忘了。与以往相比，在课堂开始时的思想教育，会令孩子们带着沉重的心理包袱上语文课，一节课下来，课堂的气氛肯定轻松不起来。
这样的课堂，仅仅是开始，希望能用这样的方式，延续下去，坚持下去，我想无论是对学生自己的学习心态，对学生的语文学习，还是对老师自己的工作心情，都是有益无害的。几个星期下来，发现了这几大变化：
首先，调皮的孩子更主动参与了。
作为一个班主任，工作最头疼的就是班上的调皮学生。无论是自修课的纪律，课堂的参与度，还是家庭作业的情况，都会令老师特别操心。有些甚至是班主任与之斗智斗勇的对象。以往，课堂开始前，不是提醒一下调皮学生的出操纪律，就是批评一下这些学生的回家作业现状，然后开始新的一节课堂。带着这样的一份心情参与语文课堂，要想让他们提起精神上课，已经不容易了，更别提是要学生对语文课产生兴趣。有了约定以后，这样的孩子虽然在班级事务上还是会出现这样那样的问题，但是一旦上语文课，他们的精神直接进入语文课堂，我没有将课前的“前科”展现，在他们内心，站在他们面前的就是一位语文老师，一位带着他们进入语文世界的导师。生动有趣盼课堂，丰富多彩的语言，多样的课堂组织方式，正是这些孩子所喜欢的，对语文老师兼班主任的畏惧之心不复存在，展现在课堂的就是一种自在的思维状态，全身心地投入语文课堂。与以往相比，这一部分学生的课堂参与度大大提高。
其次，课堂学习氛围更加轻松了。
班级事务讲多了，毕竟，孩子会有一种紧张感，尤其是老师这样那样的要求，会束缚了全班学生的课堂思维。“我们的约定”之后，语文课一开始，就是一种老师、学生、文本的对话，他们对每一课的语文学习内容是新鲜的、是感兴趣的，调动的各种感官也更充分了。因此，“约定”后的语文课堂，学生学习的氛围更加轻松了。还记得有一次，课堂前，有个学生刚刚跟同学闹别扭。我刚开口跟他说，他就一副要与我吵架的样子。而这时，上课铃声已经响了。换做以往，我会揪着他不放，非让他尊重我的教师权威不可。但是这样的话，影响全班学生的课堂效率。而这次，我记着“我们的约定”，没有在课堂上花时间处理，而将精力花在课堂教学上，努力营造宽松的课堂氛围，让课堂内容也上得更加有趣。没想到，一节课下来，这个孩子也慢慢投入到课堂上了，课前的那种冲劲早就消失了。我想，课后也就不须要多花时间去教育他了。
再次，课堂学习效率明显提高了。
语文课堂，每周满打满算，只有六节课，教学任务已经相当重，又要面向四十多个学生，每分钟都花在课堂上，都已经是满满当当，争分夺秒。自从有了“我们的约定”以后，每节课的课堂我都会更花心思，将40分钟的课堂组织得更加有序，效果自然更加明显了。尤其是孩子们养成了专心上课的习惯，他们知道语文课堂上，哪怕课前有再多的情绪问题，老师都不会打岔，他们的注意力也集中了不少，听讲的效率也提高了。
反思老师的行动，其实是摆正了班主任与任课教师的角色问题。小学老师，总是会被各种各样的杂事缠绕。尤其是班主任，要管的东西太多，而人的精力毕竟是有限的，杂事管多了，在自己的业务课堂上，就会分神不少。我们要摆正这种角色，属于学科课堂的时间，少掺和班主任的事务；属于语文教学时间，用语文的魅力吸引学生，用学科德育教育学生。摆正了角色，老师更像老师了，语文课堂也更完整了。当然，要想摆正角色，还须要注意以下两点：
1两种角色要取长补短，相得益彰。
班主任教语文，能更好地促进孩子的语文学习，因为语文老师能更加了解孩子，了解孩子的心理特点，了解孩子的思维，了解孩子的生活经验，这样的话对孩子的语文学习会更加有效。而语文老师做班主任，能用更多的语文的力量去教育学生，能用更多的语文老师的教学魅力去教育学生，这样班主任的工作也能做得更好。
2两种角色要掌握尺度，互不干扰。
——题记。
还是和往常一样，那个教室，那些人。那个老师，那节课。
只不过，我们都安静了许多。没有了往日的喧哗，没有了老师的训斥。“安静些”，没有在这节课上出现。专注地盯着黑板，认真的听着老师讲的一字一句。
刹那间，看到老师的眼睛红了。这还是我们认为最严肃的老师吗？是因为我们的突然安静，还是因为这是最后一节课。没有多说什么，还是在珍惜这最后的一分一秒。
听着老师在讲，一句句话、我们不再是认为这是唠叨，而是一句句最贴心的话。鼻头酸酸的，眼泪止不住要留出来。告诉自己，最后一节课，要开心。
认真的注视着语文老师，两鬓微白。接了我们这届后，又苍老了很多。心痛，无瞬间蔓延。
下课铃响了，不知为何。不在认识这是世界上最美妙的音乐，而是感觉好悲凉，好想，再也听不到这个声音。呐么，我们就一直可以和这些人、这个教室、这个老师在上这节最后的语文课。
天不由人吗？下课铃声还是无情的响了。想得透彻人心。
最后一句老师再见。用尽了全身的感情。最响亮，最动人。
唯念，我们都要记住，好好地。
可以说，人所有学来的一切都离不开自然，它是世界上最博大的课堂。一片茂密的荷花就给我上了一堂受益匪浅的语文课。
那是一池静立着的荷花。七八月的风，轻轻地拂过水面，水波不惊，仿佛也在配合着荷花续着这个和谐而又安详的梦。天空不知怎地，也蒙上了一层薄纱，或许是不忍让毒辣的阳光烧灼那婀娜多姿的身影，又或许是因为见了那花儿而羞涩了吧。对岸的青草软绵绵地伏在地上，似乎也融入这恬静的梦中。时而行人路过，匆忙的脚步变得舒缓了，慌乱的神情变得松弛了，烦躁的心变得柔和温暖了。那一池荷，以惊人的魅力感染着身边的一切。
但是，你若见到那池荷花，丝毫不会惊异那强大的感染力竟源于这么小的荷花。
高中语文高效课堂途径重要性一、高中语文高效课堂的含义和意义
1.高效课堂的含义。所谓高效课堂，就是高效型课堂或高效性课堂的简称。顾名思义，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高，效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
2.有利于帮助老师完成课堂教学任务。我们知道，语文老师的课堂任务就是在有限的时间内，传授与学生最广的语文知识，因此高效的语文课堂不仅能够帮助老师提高课堂教学的效率，完成教学任务，更能够达到最初的教学目的。
3.有利于帮助提高学生课堂知识接受率。高中语文课堂可以来说不像数学物理课堂那样抽象难懂，但是有无聊伴行着，主要是因为传统的教学方式的影响，一直是老师在讲，学生在记笔记。这样的课堂学生的知识接受率能不低么？因此高效的语文课堂教学，通过各式各样的教学方式，提升课堂的活跃度，提高学生的学习兴趣，进而极大帮助了学生课堂知识接受率。
4.有利于促进教学的改革。“所谓牵一发而动全身”，高中语文的高效课堂，为老师的课堂教学带来高效率，以最有限的时间，完成最大的教学任务量，达到最佳的教学效果。这不仅仅有利于高中语文课堂教学的改革，更促使着其他学科的模仿性，从而促进课堂教学的改革。
二、高中语文高效课堂的特征
1.高效率性。高效率是高中语文高效课堂的最主要特征之一，这个效率主要是在教师的教学方面，把是否能够在有限的时间完成语文课堂的教学任务量作为指标，这是高效课堂的最基础的保证。我们都知道，文言文是高中语文的重点难点，因此高中语文高效课堂的针对之一，就是如何在课堂上实行高效的文言文的教学，提高老师的文言文教学效率。
2.高效益性。指是否能够在语文高效课堂内以高效率的教学方式获得最好的教学收益，完成语文课堂教学任务量的同时，看看学生是否在从中的高的学习效益，是否充分的吸收老师在课堂是传授的知识点，如果能够实现的话，这个高效课堂就是高效益的。
3.高效果性。高效果性是指高中语文高效课堂在实施的过程中是否能够达到预期的结果，是否带来课堂教学的高效果，其中体在现于两方面，一是老师是否能够完成教学任务的同时传授学生充分的语文知识点，二是学生能够在课堂生限时完成课堂作业，充分吸收教学知识点。达到老师与学生两者的共同结合的最好效果，完成高中语文高效课堂的最终目的。
三、高中语文高效课堂中存在的问题和对策
1.老师教学存在的问题。高中语文高效课堂中的老师是学生们的指导方向，如果老师的课堂教学存在问题，也会直接地影响到学生们的学习效果和热情。目前，高中语文高效课堂中老师存在的教学问题有两个方面：一是对高中语文高效课堂的定义不了解，依然是遵循传统教学，上课循规蹈矩，课堂气氛沉闷。二是太过于“高效性”，以为语文高效课堂就是自由、放松的课堂，缺乏实践性和实际性的结合，忽视语文知识点的及时传授，导致整堂课下来，学生没有学到东西，老师也没有完成任务量。因此，需要课堂语文老师真正理解语文高效课堂的含义。
2.学生学习存在的问题。学生是课堂的学习者和知识的吸收者，因此高中语文高效课堂的根本任务就是最大程度地让学生在课堂上吸收最有效、最充分的语文知识。但是在高中语文高效课堂中，学生存在的最大问题就是“学”的问题，主要体现在两点：一是有的学生学习基础比较差，课堂学习比较被动，缺乏学习自主性和合作性，导致整个课堂的高效性整体降低。二是学生对语文课堂兴趣不高，缺少课堂学习自觉性，有的学生出现厌学情绪，主要是课堂太沉闷，要点难理解等原因。因此要想高中语文高效课堂能够达到良好的效果，就必须找到高中语文高效课堂有效的途径，来激起学生的课堂学习兴趣，让高中语文课堂真正能够实现高效性，高效益性。
四、高中语文高效课堂的途径探讨
1.创建情景式高中语文课堂教学模式。语文高效课堂最有效的途径之一，就是基于生活与实践创建情景式课堂教学模式，如《红楼梦》中的刘姥姥游大观园一节中，我们可以通过课堂情境教学方式，让学生通过角色扮演对话来进行教学。让学生对这片文章的人物有深刻的认识，同时也可以提高课堂的活跃性和学生的热情。
2.构建新型的课堂师生关系。语文高效课堂教学的关键点是老师与学生关系，如果还是传统的师生关系的话，那么要想创建高中语文的高效是不可想象的。因此，需要建立新型的课堂师生关系，以情感为载体，从师生关系向朋友关系发展，让师生关系相处融洽，这样不但老师乐意教，学生也乐意学。
3.实行合作式的语文课堂教学模式。合作式的课堂教学模式，就是通过师生的合作互动，一起来探究，解决语文课堂中的问题。例如，高中文言文《兰亭集序》中词，句子的意思和所表达的思想感情的问题中，可以通过师生合作互动或者学生合作完成的课堂教学方式，提升课堂活跃性，互动性，促进师生间、同学间的合作交流，提高课堂的效率。
4.进行目标式的语文课堂教学模式。课堂教学要有目标的进行，这就是目标式语文课堂教学，让学生知道本堂课的学习目标，是激起学生课堂学习兴趣和动机的一种有效途径。创设“自觉学”，“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与语文课堂的积极性，提高语文课堂的教学和学习效率。
五、结束语
高中语文高效课堂，不仅有利于提高老师的教学效率，完成教学任务，更有利于为学生创建一个良好的语文学习环境，激起学生的语文学习兴趣，从而促进教学质量的提高和课堂教学的改革。
参考文献：
[1]俞发亮。充分发挥教师的主动性与创造性――新形势下的高中语文教学[J].厦门教育学院学报，2000，（03）.
【关键词】悟彻实效深入浅出稳中突破扎扎实实
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0047-02
所谓语文课堂的实效性，即40分钟的课堂让学生扎扎实实有所收获，学生上这堂课前与上这堂课后有质的飞跃，这种飞跃有可能是知识上的，有可能是能力上的，还有可能是方法上的。总之，你上完这堂课，应该让学生学有所获，学有精进。下面就语文课堂的实效性，我谈谈我的观点。
一、把握概念，悟彻实效
作为新课程改革背景下的教师，我们应该清楚的知道，为什么课程要改革，改革的是哪些方面？课程究其本质属于教育的一方面，而教育、经济、科技等都是影响社会进程至关重要的因素，特别是教育，又是其他因素的基础，社会的改革，必然牵扯到教育的改革，教育的改革又决定了课程的改革，就这样环环相扣。社会的飞速发展，要求我们的教育不能落后，我们的课程不能落伍。所谓革新，一切都要求实效，就语文课堂来说，必须追求实效语文课堂，稳中有突破，不搞形式主义，不搞虚的，不搞假的。实效语文课堂，必须是实实在在的课堂，必须是让学生学有所获的课堂，必须是能打开学生视野的课堂，必须是能激发学生兴趣的课堂，必须是能唤醒学生求知欲的课堂。
二、精心备课，研究文本
准确地解读文本，是教师上好阅读课的前提，因此必须一步一步地潜心研读文本，挖掘文本秘妙。从教学角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。文本是课程的灵魂，文本把握不透，课程必是散乱的。一堂实效的语文课，首先要求教师必须认真且精心的备课，深入进行文本解读。语文课的成败，关键在于教师对于文本的理解透彻度。试想，教师本人都没深刻理解文本，学生又怎能深刻理解？学生对文本的理解深浅，基于教师的合理引导。作为语文教师，我们要在读懂文本字面意思的情况下，对文本进行深入解读，所谓言在此，而意在彼。特别是高年级课程的文本，更是如此。文似看山不喜平，选作语文课例的文章，大部分都出自名家名作。文章一波三折甚至多折，也是常见。作为小学生，哪怕是高年级，都有读不懂文本的情况。这些文本蕴含的更深层次的东西，倘若教师自己都没挖掘出来，都没理解透，试问学生又如何能理解到位？反之，我们长期深入理解文本，然后将我们理解到的东西，深入浅出地引导给学生，相信久而久之，我们学生的文本解读能力也会加强，语文学习能力也会加强，语文素养也会有所提升。
三、深入浅出，进行引导
对文本既然有了深入的理解，接下来便是如何用高效的方式将自己对于文本的理解引导给学生，注意是引导，而不是填鸭式的满堂灌，更不是强行的要学生接受。教师的魅力，教育的真谛在于唤醒。我们要授之以渔，而非授之以鱼。课堂上，教师的高效引导很重要，教师引导得好，学生就学得好，学得轻松。教师引导的不到位，学生就学不懂，学得吃力。我们要学会恰到好处的处理好教材，而不是死板的教教材，长的文本我们要有所取舍，教得精炼；短的文本，我们要有所扩充，教得扎实。教师要学会怎样将深入的文本进行浅出的表述。越复杂的东西，说得越简单，学生更易听懂。越艰涩的东西，说得越形象，学生更有兴趣。所谓兴趣是最好的老师，唤起了学生的兴趣，就是唤醒了教育的真谛。这样，你的教学目标于潜移默化中便已游刃有余的达到。这也是我们为人师所毕生追求的。
四、稳中突破，追求实效
语文课有语文课的特点，要求看起来、听起来、感受起来都是一堂语文课，而不是听起来像地理课，看起来像历史课，感受起来像政治课。浓浓的语文味，是我们语文教师所要追求的本真，一堂语文课，要是失去了语文味，也就不能称之为语文课，浓浓的语文味来自哪里？无非来自教师对文本的把握，来自教师深厚的语文功底，语文素养。薛法根教师一直致力于组块教学，他的教学风格非常明显。组块教学使得他的课堂板块明显、结构清晰、内容精炼。而他在课堂上言语幽默、讲解深入浅出，灵活驾驭课堂，轻松自如。所以，他的课，学生学得轻松自如，他也教得轻松自如，而且无时无刻不充满着浓浓的语文味。我以为，他课堂浓浓的语文味体现在――实效。只要听过薛法根老师的课的教师，都知道薛法根老师的课是非常实效的课，他的课扎扎实实，该会识会写会理解的字词，他都会在课堂上让学生当堂掌握。重点词、关键句、重点语段、写作手法、构段方式、修辞手法、篇章结构等他都会在课堂上做合理有效的引导，他的课，无论是看起来、听起来、感受起来，都是一堂扎扎实实的语文课。
总之，语文课堂的实效性是我们每位语文教师都该达到的教学目标。无实效，无课堂，无语文。
参考文献：
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