关键词：初中英语元认知写作
一、元认知概述
上世纪七十年代，美国认知心理学家J?H?Flavell正式提出了元认知这一概念，随后引发了一系列有关元认知理论的研究，并逐步成为心理学研究领域的热门话题。对元认知的定义，不同的心理学家有不同的诠释。美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔(Flavell)认为，元认知是“反映或调节认知活动的任何一方面的知识或认知活动”。美国耶鲁大学认知心理学家斯腾伯格(stemberg)通过将元认知与认知进行对比来揭示元认知含义：元认知是关于认知的认知；认知包含对世界的知识以及运用这种知识去解决问题的策略，而元认知涉及对个人的知识和策略的监测、控制和理解。我国的心理学家董奇指出，元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调整；张庆林则把元认知解释为是一个人对自己的认知加工的自我觉察、自我评价和自我调节。
二、调查研究
(一)被试
我们随机整群抽取广州市聚德中学初三(1)班为实验班(40人，其中男生18人，女生22人)；初三(2)班为对照班(4J4人，其中男生24人，女生20人)。
(二)实验材料
元认知策略自我提示卡根据前言中对元认知的理论分析，同时参考其他研究者的元认知训练材料，我们自行设计了《初中学生英语写作的元认知策略自我提示卡》。提示卡内容如下：①我认真审题了吗？要表达的主题思想是什么？②我能想起我所看过的书(包括课本和课外书)与此主题相关或相近的文章吗？⑧我能用书上(包括课本与课外书)出现过的句子来表达相关的主题吗？④我能写出与主题相关的五个关键词吗？⑤我的句子表达正确吗？有无语法、词汇错误？⑥我的文章有需要修改的吗？前后测的写作材料我们以“中秋节”作为前测题目，于2005年9月进行了前测；又采用了2006年1月份的英语期末考试卷中的英语作文——“过生日”作为后测材料。前后测材料都由相同的两位教师按照同样的评分标准进行批改。作文评分标准本研究借用广州市初中英语会考使用的英语作文评分标准，来衡量前后测作文的质量。实验教师仔细阅读每篇作文，以选词、语法、组织、句子结构和想象力作为衡量所有作文质量的判断依据。两名参与评分的英语教师利用上述评分方法进行评分，前后测的英语作文的得分范围都为0～10分。我们将这两位教师的作文评改分数取平均值，作为学生的英语作文成绩。在参与作文评分之前，两位教师要接受训练，直到使用这套方法达到熟练程度。这两位教师评分的一致性为0．80。
三、实验程序
(一)前测
以“中秋节”为题进行前测。要求：把你在中秋节晚上发生的情况用简单的英语表达出来，字数在80字左右，满分为10分。
(二)英语写作元认知训练
在本训练过程中，实验班与对照班的英语教学由原任课教师担任；两个班教学内容完全一致，只是实验班增设英语元认知训练措施。
具体做法如下：
①按照学校的正常教学安排，实验班与对照班每周二下午都有一节英语写作课。
②在实验班的英语写作课前十分钟，教师进行英语写作元认知策略的讲解，或师生、同学之间就英语写作的元认知知识和策略进行讨论，内容包括前述的元认知训练内容。十分钟后，学生把实验教师编制的《初中学生英语写作的元认知策略自我提示卡》放在书桌左上角，以便进行自我监控练习。学生在写作前先看卡上的提示问题，然后再进行思考，写作时按卡上的要求做。此时，教师可在课堂里巡视并进行指导。
③对照班没有进行任何元认知训练，按传统方法进行写作训练。
(三)后测
经过为期三个月的训练后，进行英语期末考试。作文题目为《过生日》，要求在80字左右，满分为10。以试卷作文得分作为后测成绩。
(四)实验结果
1．实验班与对照班英语写作前后测成绩T检验
我们对实验班与对照班学生的英语写作前后测成绩作了T检验，从整体上考察了元认知训练对被试英语写作成绩的影响，其结果见表l。
2．实验班、对照班英语写作前后测成绩T检验我们对实验班、对照班英语写作前后测成绩分别进行T检验，以考察元认知训练对实验班被试英语写作成绩的影响。
从表1和表2中可以看出，在不增加教学时间的情况下，运用英语写作元认知训练方法，能有效地提高初中学生的英语写作水平。这可能性的原因是：实验教师通过对英语写作策略性知识的讲解及运用英语写作策略知识的示范等，可以让学生对英语作文有大致的了解，从而排除了对英语作文的恐惧心理。实验教师在英语写作课上组织师生之间、同学之间讨论英语写作策略，包括如何界定范围、制定计划、自我评价、自我改错以及自我强化等策略，有利于学生对英语写作的细节有较为详细的了解。不少学生经过英语写作元认知训练，懂得在英语写作中如何下笔。再经过三个月的英语写作操作训练，实验班的学生就能按《初中学生英语写作的元认知策略的自我提示卡》进行自我监控练习。这就调动了他们学习英语作文的主动性，并使之培养了一定的调控能力。尤其是英语学习中、低能力组的学生，经过英语写作元认知训练后，英语写作农了较大的进步。据四名英语学习低能力组的学生反映：以前在英语写作小测、考试中经常得0分，但经过英语写作元认知识训练后，进行英语写作时都可以写出几个英语单词或短语了。而高能力组的学生经过英语写作元认知训练后，则更能系统掌握英语写作的元认知策略，对高质量地进行英语写作就更有信心和把握了。这说明，英语写作元认知训练对提高初中生英语写作能力有很大的促进作用。在研究中，我们还发现，有一部分初中学生还没有掌握最确的元认知知识和策略，只会盲目地死记硬背，即使优秀的学生，一旦遇到需采用不同策略的情境时，也感到束手无策。因此，有必要对初中学生的英语写作策略训练深入进行研究。对英语写作元认知策略的训练，在国内还是一个较薄弱的环节。未来研究应设计出一整套元认知策略教学体系，以有计划、系统地训练学生运用多种策略的能力。这可能是大面积提高初中学生英语写作能力的有效途径。
参考文献：
[1]吴红云。大学英语写作中元认知体验现象实证研究，外语与外语教学，2006,3
有关中秋节英语作文
TheMid-AutumnisaveryimportantChinesefestival.Itfallsonthe15thdayofAugust.Afewdaysbeforethefestival,everyoneinthefamilywillhelptomakethehousecleanandbeautiful.Lanternswillbehunginfrontofthehouse.
Ontheeveningtherewillbeabigfamilydinner.Peoplewhoworkfarawayfromtheirhomeswilltrytocomebackfortheunion.Afterdinner,peoplewilllightthelanternswhichareusuallyredandround.Childrenwillplaywiththeirowntoylanternshappily.
Atnightthemoonisusuallyroundandbright.Peoplecanenjoythemoonwhileeatingmoon-cakeswhicharethespecialfoodforthisfestival.Theycanlookbackonthepastandlookforwardtothefuturetogether.Itissaidthattherewasadragoninthesky.Thedragonwantedtoswallowupthemoon.Toprotectthefrightenthedragonaway.
IthinkMid-AutumnDayisanoldtraditionalfestivalinChi-na.Everybodylikesitbecauseit'safamilyget-together.Youseeitiscalled“Mid-AutumnDay”,soitoftencomesinSeptemberorOctober.Itisonthe15thofthe8thofthelunarmonth.Now,let'ssaysomethingaboutthisinterestingfestival.
有关中秋节英语作文
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中秋节是中国一个非常重要的节日。8月15日。在节日来临的前几天，家庭中的每个人都将有助于使房子干净和漂亮。灯笼挂在房子前面。
关键词：二语写作；思辨能力；综述
中图分类号：H05文献标识码：A文章编号：1673－1573（2012）01－0024-04
一、引言
思辨能力（CriticalThinking）指在确定相信什么或做什么时所进行的合理而成熟的思考，但研究者对其概念的理解不完全一致。有研究认为思辨能力是一组复杂的认知技能和倾向，有些为所有学科所共有，有些是某学科所特有；还有研究认为知识和思维技能具有情境特殊性，其中技能是在学习某学科概念和完成学科作业的时候传授的；也有研究认为此能力包括演绎推理、归纳推理和日常推理等（Bensley，1998）。
本研究中的思辨能力涵盖高等教育目标所涉及到的抽象思维能力、逻辑思维能力、有效推理能力及论据评价能力等（Chapman，2005），但不包含思维能力的全部，如不包括形象思维能力。对其理论定义的界定方法可参考思辨能力层级理论模型（文秋芳等，2009）。此模型有元思辨能力和思辨能力两个层次，前者位于高一个层次，指对思辨进行计划、检查、调整与评估的技能，对后者有管理与监控的作用；后者包括与认知相关的技能（skills）以及与思辨品质相关的情感特质（dispositions）。具体说来，思辨技能主要包括三项核心认知技能：分析技能、推理技能与评价技能。分析技能包括归类、识别、比较、澄清、区分、阐释等分项技能，推理技能包括质疑、假设、推论、阐述、论证等分项技能，评价技能指对假定、论证过程、结论等的评判技能。情感特质主要指好奇、开放、自信、正直与坚毅等（文秋芳等，2009）。评估三项认知技能的标准有精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。精晰性指思辨应该清晰与精确；相关性指思辨内容应该与主题密切相关，详略得当，主次分明；逻辑性指思辨应该条理清楚，论述有理有据，具有说服力；深刻性指思辨活动具有广度与深度；灵活性则指能够娴熟地、恰当地变换角度思考问题（文秋芳等，2009）。这些标准是评估思考者是否具有思辨能力的一般标准，也是好的思考者应当具备的品质，这些品质是思考者面对抉择时所做出合理、恰当判断的基础（Paul和Elder，2008；谷振诣、刘壮虎，2007）。
思辨能力与写作水平紧密相联，不可分离（卫灿金，1997）。写作是在语言和思维的共同作用下所表现出的一种外在的书面语表达能力，是一种外部形式，而最根本的则是运用语言表达思想、进行思维的能力（Vygotsky，引自Thadphoothon，2009），两者相辅相成，互相促进，融为一体。因此通过写作成品或写作过程可以推知写作者的思辨水平。国内外文献这类研究较多，但对之进行归纳、分类的研究较少。本研究通过综观国内外以往文献，评述相关研究，解决这个问题主要目的有两个：一是为相关研究者或教学者评述此类研究的现状、研究方法与研究发现等，以了解此领域的发展现状，从而进一步把握其研究趋势；二是指出研究中存在的优点及不足，从而让相关研究者在以后的研究中，尤其是在薄弱环节或领域取长补短，有所建树，从而推动此领域研究取得长足发展。
二、研究类别
综观以往相关研究，根据二语学习者写作成品或写作教学所进行的探讨，思辨能力研究可以分为三大类。
（一）通过写作教学及相关训练，培育学习者思辨意识
有研究发现，思辨能力的培养与学科教学的最佳结合点是写作课程，尤其是议论文写作，这证实了写作课程与思辨能力培养的内在联系（Bensley，1998；Bensley和Haynes，1995；Tsui，1999），说明写作是一种可以有效提高学生思辨能力的方法（Russell，2005；朱希详，2010）。在此基础上，很多研究在写作任务的具体设置与选择方面做了很多较有意义的尝试，如有研究要求学生写作过程中有意注意作文内容不同表达方式的得体性与恰当性，以此提高写作者的思辨意识，因为人的思想可能很复杂，但写作这种产出性技能只能线性表达，强迫写作者对所要表达的思想进行较好地梳理与分类（Goatly，2000）；或在会计、金融等课程的教学中，运用精写法培育学习者的思辨能力（Krueger，2001）。还有的大学（如哈佛大学）认为，论辩性写作能够更好地起到思辨能力培育的作用，因而开设的写作课有两个板块――专门的英语写作课和结合学科课程的写作课，后者侧重任务的论辩或论证，内容扩展到视觉设计、WEB设计和文档组织等（王源生，2004）。在国内，有学者提出“四位一体”的写作模式，即“提出命题”、“表明立场”、“总结优劣”及“得出结论”，四个组成部分具有较强的连贯性，体现出在逻辑概括、篇章安排、结构引导等方面的特色，有利于克服传统的写作教学忽视逻辑训练、篇章构建、衔接连贯等方面整体训练的缺陷，从而加强对学生思维能力的培养（刘春霞、杨永林、张歆秋，2007）。总得来说，这类研究充分认识到写作作为产出性语言技能对学习者的巨大挑战作用，为学习者提供相关训练机会，从而提高其思辨能力，最终达到培育其思辨意识的目的。
（二）基于写作过程或写作成品评价写作者的思辨能力
这类研究分为两种情况。（1）基于二语写作过程（process-based）对写作者构思过程予以分析的研究，构思过程渗透着写作者的思辨能力，两者有着紧密的联系；（2）基于二语写作成品（product-based）评价写作者思辨能力的研究。
1.基于二语写作过程分析写作者构思过程的研究，它包括理论探讨与实证分析。其一，有研究者认为写作者的构思过程包括生成思想、组织思想和设定目标三个子过程（Hayes和Flower，1980）。生成思想过程指写作者根据写作任务环境，以相关联的形式从长期记忆中提取写作内容的过程；组织思想过程指写作者将所提取的思想内容组织成写作计划的过程，此过程是构思过程的核心部分，写作者通过确定不同思想内容之间的关系明确作文的总体结构，从而保证作文内容的条理性与连贯性；设定目标过程指确定作文的内容目标、程序目标、修辞目标及结构目标。这三个子过程循环往复，直至完成写作任务（李志雪，2007）。其二，围绕二语写作构思过程也展开了一些实证研究。研究重点主要集中在不同写作水平学习者的构思过程是否有差别，写作者构思时间安排上有什么特点等方面（Sasaki，2002；Sasaki和Hirose，1996；Skibniewski，1988；李志雪，2007）。如Sasaki和Hirose（1996）通过对70名日本大学生写作过程的分析，发现成绩好的学生和成绩差的学生在内容构思方面没有显著差异，但在组织构思方面却存在显著差异；Qi（1998）则对在加拿大留学的1名中国学生的英语写作过程进行了分析，发现其在写作前用了约1/4的时间完成构思任务。
通过这类研究可以发现，无论是内容构思还是组织构思或构思时间分配等一系列过程，写作者都须做出一系列的决定，如对作文主题做出判断，确定个人观点或立场，组织论点论证方式等。所有这些构思过程中的决策都会有写作者的分析、推理与评价等思辨技能的参与。
2.基于二语写作成品（product-hased）评估写作者思辨能力的研究。这类研究基于文本内容，分析写作者的思辨能力，包括探索未成年人的思辨水平与大学生的思维水平（Stapleton，2001；文秋芳、刘润清，2006；秦晓晴、文秋芳，2007），对后者的探讨相对较多。如Stapleton（2001）通过对日本大学生英语作文的论点、论据、推理和结论等内容的确立、选择与陈述以及推理过程中可能出现的推理错误进行分析，发现学习者的思辨能力在文化方面并没有差异，但话题熟悉度与背景知识会影响思辨水平的发挥。文秋芳、刘润清（2006）基于写作思维过程的基本环节，通过分析英语专业四个年级120篇英语议论文作文内容，确立了作文内容的四个评估参数（文章切题性、论点明确性、篇章连贯性及说理透彻性），据此分析学生抽象思维特征，发现在切题性方面，仅有不到1/3的学生对核心概念以及概念与概念之间的关系理解恰当。虽然随着年级的提高，学生思维的准确性有明显提高，但到了四年级，结果仍不令人满意；在学生英语作文论点明确性方面有12.5%的学生作文中心论点不清楚，而分论点不清楚的现象相当普遍；在篇章连贯性方面，36.6%为差和较差水平，48.4%为一般和较好水平，15%为高水平；在说理透彻性方面，32.5%为低水平和较低水平，53.4%为一般和较高水平，14.1%为高水平，研究发现相当一部分学生在这方面能力比较薄弱。秦晓晴、文秋芳（2007）对20篇英语作文（四个年级，每个年级5篇）从思维能力发展框架的五个维度（切题性、清晰性、充分性、篇章客观性与篇章条理性）予以评估，发现四个年级在这五个思维特征方面存在不同程度的差异（总体变化趋势为随着年级的增加，思维能力在提高。一年级与其他三个年级几乎在五个方面存在显著差异，二年级与四年级仅在篇章条理性上存在显著差异，但二年级与三年级在五个方面均没有统计意义上的差异；三年级与四年级在切题性、清晰性、充分性和篇章条理性上存在显著差异）；还发现五个思维特征能够预测作文成绩87%的方差；另外，该研究还提出四个年级作文所反映出的五种思维模式：自由式、罗列式、隐性联系式、显性联系式及推理式。所有这些实证研究对外语教学、二语写作研究及了解英语专业学生思维能力均有重要的启示意义。
（三）将写作与思辨能力视为一体
有研究者将写作与思辨能力视为一体，称之为“写作形式下的思辨”（Bensley，1998，李小平译，2005）或“思辨性写作”（CriticalWriting或CriticalThinking&Writing，CTW，coursedescription，2008）（Goatly，2000）。此类研究在课堂上将两者融为一体并进行相关的教学活动（Bean，2001；Condren，Waldrip和Knight，2003；Russell，2005；谷振诣、刘壮虎，2007），这种观点认为写作任务如说服性或议论性写作本身就很像思辨。但研究发现，学生通常在写议论文和说明文时非常困难（Bean，2001）；只有1/4的大一学生具有逻辑推理能力和抽象推理能力（Bensley，1998）；研究还发现，写作中的推理是学习者为了得出结论而使用的一种基本解决问题的有效方法，通过限定一些常规思维方法，学习者可以清楚地表达观点和分析观点，为自己提供联系论据和结论的规则（Russell，2005）。总之，这类研究发现，写作所蕴涵的种种推理能力有利于写作者区分论据与非论据，确定核心问题，根据证据提出假设，形成有力的论证过程，最终实现两种能力的双重、共同发展。
三、结语
综观文献，可以发现思辨能力与写作有着密切的关系。根据二语学习者的写作成品或写作过程可以推测出其分析、推理与评价的能力或过程；两者关系如此之近，有的研究者甚或将两者视为一体。因此，基于写作成品或写作教学的思辨能力研究相对较多。但反过来探讨思辨能力对二语写作水平影响的研究相对较少，实证研究更为鲜见，成为此类研究的空白领域。其实有研究者对这一点已有所认识，指出传统写作课程的弊端在于培养目标过于注重对写作形式的培养，对独立思考能力与分析能力作用的重视程度远远不够（李莉文，2011），而后者对前者有着重要的作用，以后的研究应在这方面有所突破。
参考文献：
［1］Bean，J.EngagingIdeas:TheProfessor’sGuidetoIntegratingWriting，CriticalThinking，andActiveLearningintheClassroom［D］.SanFrancisco:Jossey-Bass.2001.
［2］Bensley，D.A.&Haynes，C.TheAcquisitionofGeneralPurposeStrategicKnowledgeforArgumentation［J］.TeachingofPsychology，1995，（1）：41-46.
［3］Bensley，D.A.（1998）.CriticalThinkinginPsychology:AUnifiedSkillsApproach［M］.Brooks/ColePublishingCompany.李小平，等译。北京：中国轻工业出版社，2005.
［4］Chapman，J.（2005）.TheDevelopmentoftheAssessmentofThinkingSkills［EB/OL］.cambridgeassessmentorg.uk/ca/digital/Assests/109493_The_development_of_
the_Assessment_of_Thinking_Skillspdf，2009-10-20.
［5］Condren，T.，Waldrip，B.，&Knight，B.A.BeingCriticalofCriticalLiteracyTeaching［J］.EnglishLeadershipQuarterly，2003，（1）：13-18.
［6］Hayes，J.R.&Flower，L.S.IdentifyingtheOrganizationofWritingProcesses.InGregg，L.W.&Steinberg，E.R.（Eds.），CognitiveProcessesinWriting［D］.Hillsdale，NJ:LawrenceErlbaumAssociatePublishers，1980.
［7］Goatly，A.CriticalReadingandWriting［D］.LondonandNewYork:Routledge.2000.Krueger，D.WritingandLevelofCriticalThinking［J］.ProceedingsoftheAcademyofEducationalLeadership，2001，（2）：75-80.
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volumes/pdf_files/JACV6_Meyers，2010-02-09.
［9］Paul，R.W.&Elder，L.TheMiniatureGuidetoCriticalThinkingConceptsandTools［J］.FoundationforCriticalThinking，2008.
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［12］Sasaki，M.BuildinganEmpirically-basedModelofEFLLearners’WritingProcesses.InRansdell，S.&Barbier，M.（Eds.），StudiesinWriting:NewDirectionsforResearchinL2Writing［D］.Dordrecht:KluwerAcademicPublishers，2002.
［13］Sasaki，M.&Hirose，K.ExplanatoryVariablesforEFLStudents’ExpositoryWriting［J］.LanguageLearning，1996，（46）：137-174.
［14］Skibniewski，L.TheWritingProcessesofAdvancedForeignLanguageLearnersinTheirNativeandForeignLanguages:EvidencefromThinkingaloudandBehaviorProtocols［J］.StudiaAnglicaPosnaniensia.1988，（21）：193-202.
［15］Stapleton，P.AssessingCriticalThinkingintheWritingofJapaneseUniversityStudents:InsightsaboutAssumptionsandContentFamiliarity［J］.WrittenCommunication，2001，（4）：506-548.
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［17］Tsui，I.CoursesandInstructionAffectingCriticalThinking［J］.ResearchinHigherEducation，1999，（2）：185-201.
［18］谷振诣，刘壮虎。批判性思维教程［M］.北京：北京大学出版社，2007.
［19］李志雪。英语专业学生写作构思过程研究［M］.开封：河南大学出版社，2007.
［20］李莉文。英语写作教学与思辨能力培养研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.
［21］刘春霞，杨永林，张歆秋。逻辑・语法・认知――一种跨学科的应用视角［J］.外语与外语教学，2007，（2）.
［22］秦晓晴，文秋芳。中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究［M］.北京：中国社会科学出版社，2007.
［23］王源生。关于批判性思维［J］.求索，2004，（7）.
［24］卫灿金。语言思维培育学［M］.北京：语文出版社，1997.
［25］文秋芳，刘润清。从英语议论文分析大学生抽象思维特点［J］.外国语，2006，（2）.
作文考的是“介绍中秋节。”作文给了几个条件，“中国的传统节日”“和家人团聚”“赏月、吃月饼”“旅游”，然后根据这些材料用100词介绍。
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写季节的英语作文1：
四季的颜色ColorsofSeasons
Seasonshavecolors.Whatarethefourseasons'colorslike?
季节是有颜色的。四季的颜色是怎么样的呢？
Springisgreen.Whenspringcomes,treesbegintobudandgrassbegintogrow.Itisreallyagreenworld,anditisalsothecolorofhope.Whataboutsummer?WhenIlookatflowersofalmostallkindsinblossom,Iknowthatthecolorofsummeriswithsummer,autumnistotallydifferentcolor,especiallyinthenorthofourcountry.Thericeinthefieldsandfruitsonthebranchesarethesignalsofautumn.Itisthecolorfilledwithripeness.Goldisthesymbolofharvest.Winteristheworldofsnow.Therefore,whiteisthecolorofwinter.
春天是绿色的。当春天来了，树木开始发芽，小草开始生长。春天真是一个绿色的世界，也是希望的颜色。那么夏天呢？当我们看见各种各样的花含苞欲放的时候，我们就知道夏天的颜色是红色。和夏天相比，秋天是完全不同的颜色，特别是在我国的北方。田里的稻谷和树枝上的水果都是秋天的标志。秋天是成熟的颜色。金色象征着收获。冬天是雪的世界。因此，冬天是白色的。
Seasonshavecolorsandthechangingofthefourseasonsmakesthelandcolorfulandenergetic.
季节是有颜色的，四季的变化使得大地充满了色彩和生机。
写季节的英语作文2：
Therearefourseasonsinayear.Thefirstseasonisspring.Inspring,almosteverythingcomesbacktolife.Thesnowbeginstomelt,thetreessproutandthegrassturnsgreen.Springiswarmsothatit'sagoodtimetogohikingoutdoors.Afterspring,itissummer.Summerismyfavoriteseason,becauseIcanswimquiteoften.Thethirdoneisautumn.Inautumn,theweatheriscoolandcomfortable.Farmersmaybethebusiestpeople,becauseautumnisatimeofharvest.Winteristhelastseasonoftheyear.Inwinter,theweatherisverycold.Inthenorth,itusuallysnows.Childrencanplaygamesormakesnowmenaftersnow.Itseemsveryfunny.But,becauseofthecoldweather,Idon'tlikewinterverymuch.What'syourfavoriteseason?
一年中有四个季节，第一个季节是春天。春天，万物复苏，雪开始融化，树木开始发芽，小草开始变绿。春天是个暖和的季节，是外出徒步旅行的好时机。春天过后就是夏天。夏天是我最喜欢的季节，因为我可以经常游泳。第三个季节是秋天。秋天，天气凉爽舒适。农民是最忙的人，因为秋天是收获的季节。冬天是一年的最后一个季节。冬天天气很冷，在北方经常下雪。下雪后孩子们喜欢玩游戏或者堆雪人，似乎很好玩。但是，由于天气寒冷，我不是很喜欢冬天。你最喜欢的季节是哪一个呢？
写季节的英语作文3：
Ayearhasfourseasons.Everyseasonhasthreemonths.Theweatherofoneseasonisdifferentfromthatofanyother.Thelifecyclesofplantsarecontrolledbytheseasons.
Thefirstseasonisspring.ThethreemonthsinitareMarch,AprilandMay.Duringthattimewehavewarmweatherandfinedays.Allplantscometolife.Animalswakeupfromhibernation.Itistimeforfarmerstogetreadyfortheirfields.
Thesecondseasonissummer.ThethreemonthsareJune,JulyandAugust.Theweatherisveryhotanditoftenrains.Peoplecangoswimmingandsightseeing.Itistimeforallthingstogrowup.
Thethirdseasonisautumn.ThethreemonthsareSeptember,OctoberandNovember.Theweatherbecomescoolerandcooler.Leavesbegintofalltotheground.Itistheharvesttimeforfarmers.
Thefourthseasoniswinter.December,JanuaryandFebruaryarethethreemonthsofthatseason.Theweatherisverycold,andmostoftheplantsdieatthattime.Sometimesitsnows.Peoplecanenjoyskatingandskiing.Butwinterdoesn'tstaywithusforalongtime,forspringcomesagainsoon.
一年有四季，每个季节有三个月，每个季节的气候都不一样。生命的轮回由四季控制。
第一个季度是春季。春季的三个月为三月、四月和五月。在这段时间里，天气温暖、晴朗，万物复苏。冬眠的动物们也醒过来了，农民们开始忙农活。
第二个季节是夏季，包括六月、七月和八月。天气非常热，而且老是下雨。人们能游泳、观光。夏季也是万物生长的好时候。
第三个季节是秋季，三个月分别是九月、十月和十一月。天气越来越凉，树叶开始飘落。这是一个收获的季节。
最后一个季节是冬季，这一季包括十二月、一月和二月。天气非常冷，大多数植物都死了。有时候还下雪，人们可以滑冰和滑雪。但是冬天不会太长，因为春天马上就要来临了。
写季节的英语作文4：
Thatissummerahotseason,heat,green,cicadassing,summerismyfavouriteseason!
Gentlevoicejustleave,summerbrotherfollowimmediately,butalsocarrythesuntogrowstrong,afraidyoudon'tknowthesummer.Summer,isagoodseasontoplaywatersurfing,thenhouwhetherthebeach,mountain,river,lake,everywhereiscrowdedwithpeople,isnotonlyawaterfight,throwthewaterpoloanddivingandsunbathing,everyoneplayofjoy,wasveryhappy.
Thissummer,wemostoftenuseintheevening,familyandfriendsridingaironhorse,thegurglingsoundofwateralongtheBanksoftherivertoenjoythemountainviewandsuspensioninthesunsetsunset,ontheroadalsopickedupalotofspecialshapesizestone,likeafruit,loveandevenhasa"daruma"shape,theshapeofthesebeautifulmemoriesremaininmyheart,justlikethat.
Inthesummer,butalsoisagoodseasontoplaywithwatercooling,itwastheseasonoflet'splaytogether,thisisthereasonwhyIlikesummer.
夏天，是个酷热的季节，暑气逼人，绿意盎然，蝉声鸣叫，夏天，是我最喜欢的季节！
温柔的春姑娘才刚离开，夏哥哥就马上追过来，而且还背着太阳公公来壮大声势，生怕大家不知道夏天来了。夏天，是玩水冲浪的好时节，这时侯不管是海边、深山、河岸、湖畔，到处都挤满了人，不仅是打水仗、丢水球甚至于跳水、晒日光浴等，大家都玩的不亦乐乎，高兴极了。
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